強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師。建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，教師隊(duì)伍建設(shè)是根基所在。以“中國(guó)特有的教育家精神”（以下簡(jiǎn)稱教育家精神）鍛造新時(shí)代“大先生”隊(duì)伍，是推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵路徑，是教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)背景下教師成長(zhǎng)的精神指引。
實(shí)施教育家精神鑄魂強(qiáng)師行動(dòng)，為鍛造新時(shí)代“大先生”隊(duì)伍鑄魂。鍛造“大先生”隊(duì)伍，關(guān)鍵在于將教育家精神內(nèi)化于心、外化于行，要從三個(gè)維度著力弘揚(yáng)教育家精神。一是以戰(zhàn)略意蘊(yùn)為基，錨定精神坐標(biāo)。教育家精神是教師隊(duì)伍建設(shè)的精神旗幟。需引導(dǎo)教師與師范生將國(guó)家期許轉(zhuǎn)化為職業(yè)成長(zhǎng)的價(jià)值標(biāo)尺，讓“為黨育人、為國(guó)育才”的使命融入教育實(shí)踐的肌理，在思想淬煉中明晰“大先生”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，使教育家精神成為照亮育人之路的精神燈塔。二是以全鏈培育為徑，厚植成長(zhǎng)沃土。站在民族復(fù)興全局高度，將教師教育置于強(qiáng)國(guó)建設(shè)的核心位置。以“強(qiáng)師計(jì)劃”“優(yōu)師計(jì)劃”為抓手，構(gòu)建“招生—培養(yǎng)—發(fā)展”一體化培育鏈條：嚴(yán)把入口關(guān)，遴選樂(lè)教適教之才；革新課程體系，夯實(shí)教學(xué)根基；貫通職前職后發(fā)展通道，推動(dòng)終身成長(zhǎng)。同步推進(jìn)“師范教育協(xié)同提質(zhì)計(jì)劃”，在尊師重教的文化沃土中，讓教師教育特色發(fā)展與質(zhì)量提升同頻共進(jìn)。三是以實(shí)踐示范為翼，鍛造標(biāo)桿引領(lǐng)。將教育家精神融入教師培養(yǎng)全環(huán)節(jié)，構(gòu)建“理論闡釋—師德浸潤(rùn)—實(shí)踐淬煉”的培育閉環(huán)。加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究與宣傳普及，以常態(tài)化思政機(jī)制筑牢師德根基；發(fā)掘“教育家型教師”典型，通過(guò)榜樣示范形成“校有標(biāo)桿、群有示范”的育人生態(tài)；打造浸潤(rùn)式校園文化，讓師范底蘊(yùn)與教育家精神相互滋養(yǎng)，使“大先生”的精神品格在實(shí)踐中生根發(fā)芽。
完善高質(zhì)量教師教育發(fā)展體系，為鍛造新時(shí)代“大先生”隊(duì)伍強(qiáng)基。鍛造“大先生”隊(duì)伍，需以高質(zhì)量教師教育發(fā)展體系為根基，讓育人沃土養(yǎng)分充足。一是以人才培養(yǎng)為核，構(gòu)建全鏈條培育體系。立足“樂(lè)教適教善教”標(biāo)準(zhǔn)，打造“招生—培養(yǎng)—發(fā)展”一體化育人鏈條：嚴(yán)把入口關(guān)，通過(guò)大類招生、二次選拔等方式遴選優(yōu)質(zhì)生源，讓熱愛(ài)教育者踏入師范之門(mén)；夯實(shí)培養(yǎng)關(guān)，革新專業(yè)課程與實(shí)踐體系，以“理論+實(shí)踐+創(chuàng)新”三維訓(xùn)練強(qiáng)化教學(xué)能力；貫通發(fā)展關(guān)，打破職前職后壁壘，通過(guò)“強(qiáng)師計(jì)劃”等政策支持教師終身成長(zhǎng)，讓教育人才培養(yǎng)從“單階段”邁向“全周期”。二是以學(xué)科支撐為要，鍛造專業(yè)化發(fā)展引擎。聚焦國(guó)家戰(zhàn)略需求，將教師教育學(xué)科納入重點(diǎn)建設(shè)范疇，構(gòu)建“大教育”學(xué)科生態(tài)：優(yōu)化學(xué)科布局，推動(dòng)教育學(xué)科與多學(xué)科交叉融合，形成優(yōu)勢(shì)學(xué)科群；革新科研范式，以有組織科研推動(dòng)教育理論與實(shí)踐創(chuàng)新，讓學(xué)科建設(shè)與育人需求同頻共振；強(qiáng)化智力支撐，通過(guò)跨學(xué)科協(xié)同攻關(guān)，為教師教育高質(zhì)量發(fā)展注入學(xué)術(shù)動(dòng)能，使學(xué)科實(shí)力轉(zhuǎn)化為育人實(shí)力。三是以協(xié)同育人為本，織密立體化資源網(wǎng)絡(luò)。打破教育邊界，構(gòu)建“高校—中小學(xué)—政府”協(xié)同育人共同體：推動(dòng)高水平大學(xué)深度參與教師培養(yǎng)，以“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”促進(jìn)理論研究與教學(xué)實(shí)踐融合；建強(qiáng)實(shí)踐基地與研訓(xùn)平臺(tái)，通過(guò)“師范教育協(xié)同提質(zhì)計(jì)劃”實(shí)現(xiàn)區(qū)域資源共享；深化校地合作，在中西部師范院校幫扶中形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓優(yōu)質(zhì)教育資源從“單點(diǎn)輻射”變?yōu)?ldquo;全域覆蓋”。
探索本研銜接一體化培養(yǎng)路徑，為鍛造新時(shí)代“大先生”隊(duì)伍賦能。鍛造“大先生”隊(duì)伍，需以本研銜接一體化培養(yǎng)為引擎，讓學(xué)術(shù)素養(yǎng)與教育情懷如齒輪般精密咬合。一是以培養(yǎng)方案為綱，構(gòu)建融合課程體系。部屬師范院校當(dāng)以“本碩貫通、學(xué)術(shù)師范融合”為原則，將思想引領(lǐng)、教育教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、學(xué)術(shù)訓(xùn)練、考核評(píng)價(jià)熔鑄為環(huán)環(huán)相扣的培育鏈條。打造本研銜接課程矩陣，讓學(xué)術(shù)性與師范性在課程設(shè)置中雙向滲透，使公費(fèi)師范生從入學(xué)到畢業(yè)形成連貫的成長(zhǎng)軌跡。二是以過(guò)程融合為要，推動(dòng)三維素養(yǎng)共生。打破學(xué)段壁壘，促進(jìn)理論學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、創(chuàng)新應(yīng)用三階段如溪流匯海般有機(jī)融合。推動(dòng)教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)三類實(shí)踐深度整合，讓學(xué)術(shù)素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)在實(shí)訓(xùn)中同頻生長(zhǎng)。通過(guò)“理論奠基—實(shí)踐淬煉—創(chuàng)新升華”的培養(yǎng)閉環(huán)，使師范生既能深扎教育理論之根，又能繁茂教學(xué)實(shí)踐之枝。三是以保障機(jī)制為基，筑牢質(zhì)量防火墻。完善本研轉(zhuǎn)段推免機(jī)制，以分流淘汰制度嚴(yán)把培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)，如同園丁修枝般確保育人成色。強(qiáng)化人財(cái)物投入與政策支持，落實(shí)公費(fèi)師范生激勵(lì)措施，為成長(zhǎng)之路鋪設(shè)沃土。探索“雙導(dǎo)師”制與“大學(xué)—政府—中小學(xué)”三位一體模式，讓高校理論智慧與一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)雙向賦能，為“大先生”成長(zhǎng)注入多元養(yǎng)分。
落實(shí)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革舉措，為鍛造新時(shí)代“大先生”隊(duì)伍聚力。鍛造“大先生”隊(duì)伍，需要以評(píng)價(jià)改革為杠桿撬動(dòng)教育生態(tài)革新，構(gòu)建“指揮棒”體系，讓評(píng)價(jià)既為“大先生”成長(zhǎng)把舵，亦為教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)聚力。一是以學(xué)校評(píng)價(jià)為綱，破立并舉明方向。錨定師范院校育人主責(zé)，構(gòu)建“國(guó)家戰(zhàn)略—培養(yǎng)能力—貢獻(xiàn)度”三維評(píng)價(jià)體系：破除“唯科研”傾向，將服務(wù)基礎(chǔ)教育成效作為核心指標(biāo)；樹(shù)立“師范特色”導(dǎo)向，引導(dǎo)院校在課程建設(shè)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中堅(jiān)守育人本位。二是以教師評(píng)價(jià)為尺，靶向施策提質(zhì)效。將“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為可量化的育人指標(biāo)，打造“多維畫(huà)像”評(píng)價(jià)模式：破除“短周期考核”桎梏，建立教學(xué)成果長(zhǎng)周期追蹤機(jī)制；創(chuàng)新“分類評(píng)價(jià)”體系，讓課堂教學(xué)、教研成果、育人實(shí)效各得其所。三是以學(xué)生評(píng)價(jià)為要，五育融合育全人。堅(jiān)守“五育并舉”育人初心，構(gòu)建“德育實(shí)效—智育水平—實(shí)踐能力”融合評(píng)價(jià)機(jī)制：破除“唯分?jǐn)?shù)”傾向，將勞動(dòng)教育、美育熏陶等納入核心指標(biāo)；創(chuàng)新“成長(zhǎng)檔案”評(píng)價(jià)方式，用動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)記錄學(xué)生從知識(shí)習(xí)得到價(jià)值塑造的全過(guò)程。
推動(dòng)數(shù)字化賦能教師教育發(fā)展，為鍛造新時(shí)代“大先生”隊(duì)伍增效。鍛造“大先生”隊(duì)伍，需要以數(shù)字技術(shù)為筆，以智能創(chuàng)新為墨，構(gòu)建數(shù)字化賦能體系。一是以標(biāo)準(zhǔn)體系為基，筑牢智能培養(yǎng)之魂。構(gòu)建契合時(shí)代要求的“智能+”培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，打造數(shù)字課程矩陣，形成“理論學(xué)習(xí)—虛擬實(shí)訓(xùn)—實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用”的數(shù)字培養(yǎng)鏈。創(chuàng)新智能教育資源形態(tài)，讓歷史課例、名師講堂通過(guò)數(shù)字化手段實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空傳遞，使教師培養(yǎng)從“線下單一授課”邁向“云端多元交互”。二是以技術(shù)創(chuàng)新為翼，激活課堂變革之力。聚焦“人工智能+教育”前沿，在教學(xué)、教研、管理等核心領(lǐng)域破局創(chuàng)新：建設(shè)基于AI、大數(shù)據(jù)、VR技術(shù)的智能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，讓師范生在虛擬課堂中錘煉教學(xué)技能；構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)學(xué)習(xí)行為分析實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化培養(yǎng)。使技術(shù)不僅是教學(xué)工具，更成為重塑教育理念的催化劑，讓課堂從“經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“數(shù)據(jù)賦能”。三是以資源生態(tài)為脈，暢通協(xié)同發(fā)展之路。打造“智能資源云平臺(tái)”，整合優(yōu)質(zhì)課程、教研成果與教學(xué)案例，形成共享開(kāi)放的數(shù)字資源池。通過(guò)置換研修、遠(yuǎn)程觀摩等多元途徑，推動(dòng)教師智能素養(yǎng)協(xié)同提升；建設(shè)數(shù)字化教學(xué)場(chǎng)景，讓VR還原名師授課現(xiàn)場(chǎng)、AI輔助教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建“線上+線下”融合的學(xué)習(xí)共同體。
教育家精神是教育工作者崇高追求與深沉熱愛(ài)的結(jié)晶，是照亮育人之路的不滅火炬。鍛造新時(shí)代“大先生”隊(duì)伍，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須于全局上謀勢(shì)，于關(guān)鍵處落子。唯有立足國(guó)情校情，明確定位，主動(dòng)擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)更多“大先生”，鍛造核心競(jìng)爭(zhēng)力，方能點(diǎn)燃教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的強(qiáng)勁引擎。（周口師范學(xué)院校長(zhǎng)、教授 張寶強(qiáng) ）
