研究生教育肩負(fù)著培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的時(shí)代使命。將藝術(shù)教育深度融入研究生思政教育體系，既是踐行“五育并舉”的創(chuàng)新實(shí)踐，更是培育兼具科學(xué)精神與人文情懷的高層次人才的戰(zhàn)略選擇。藝術(shù)教育應(yīng)當(dāng)成為思政教育的“精神催化劑”，通過(guò)構(gòu)建“審美認(rèn)知-價(jià)值塑造-創(chuàng)新實(shí)踐”三位一體的育人模式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的同頻共振。
以美培元：筑牢立德樹(shù)人的精神根基
藝術(shù)啟迪心靈，破解育人難題。在工具理性主導(dǎo)的學(xué)術(shù)生態(tài)中，傳統(tǒng)思政教育易陷入“入耳難入心”的困境。藝術(shù)教育架起感性認(rèn)知與理性升華的橋梁，通過(guò)敦煌壁畫(huà)的千年神韻、紅色經(jīng)典的時(shí)代回響等審美體驗(yàn)，喚醒研究生對(duì)生命意義、文化傳統(tǒng)和人類(lèi)命運(yùn)的深層思考。這種教育不是抽象說(shuō)教，而是借由藝術(shù)中的象征、隱喻與情感張力，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為可觸可感的精神圖景，讓思政教育真正直抵人心。
藝術(shù)融合智慧，培育文化定力。藝術(shù)教育具有超越學(xué)科邊界的整合力，其蘊(yùn)含的辯證思維為研究生理解復(fù)雜現(xiàn)實(shí)提供方法論啟示。從青銅器的紋飾密碼到數(shù)字藝術(shù)的創(chuàng)新表達(dá)，藝術(shù)創(chuàng)作中的“解構(gòu)—重構(gòu)”思維助力突破認(rèn)知邊界；多元藝術(shù)視角如同“文明棱鏡”，在文明互鑒中深化中華文化的主體性認(rèn)知。藝術(shù)教育以跨學(xué)科碰撞鍛造智慧鋒芒，使研究生在價(jià)值沖突中站穩(wěn)立場(chǎng)、明辨方向。
藝術(shù)凝聚共識(shí)，鑄就責(zé)任擔(dān)當(dāng)。藝術(shù)活動(dòng)的群體參與性和情感共鳴性，為研究生提供了超越個(gè)體局限的實(shí)踐場(chǎng)域。通過(guò)集體創(chuàng)作、協(xié)同展演等沉浸式場(chǎng)景，研究生得以在環(huán)境熏陶與數(shù)字賦能中深度認(rèn)同集體記憶與家國(guó)情懷。藝術(shù)教育將思政課堂從“說(shuō)教場(chǎng)”轉(zhuǎn)化為“體驗(yàn)場(chǎng)”，如同“情感共鳴器”，激蕩出個(gè)體理想與民族使命同頻共振的精神強(qiáng)音。
以美啟真：鍛造創(chuàng)新人才的思維利器
藝術(shù)厚植底蘊(yùn)，筑牢創(chuàng)新根基。藝術(shù)教育是創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的“隱形基因”。從《千里江山圖》的時(shí)空意境到人工智能藝術(shù)的哲學(xué)思辨，跨時(shí)空的文明對(duì)話培養(yǎng)著中華文化的解碼能力與當(dāng)代轉(zhuǎn)化力。通過(guò)課程美育將藝術(shù)史論等融入專業(yè)教育，研究生在古今對(duì)話中拓展認(rèn)知維度，為科研探索汲取五千年文明的智慧養(yǎng)分，讓創(chuàng)新之樹(shù)深植民族沃土。
藝術(shù)激發(fā)靈感，突破創(chuàng)新邊界。藝術(shù)思維與科技創(chuàng)新高度同構(gòu)，其非線性、直覺(jué)化特征為科技突破提供方法論啟示。敦煌飛天的飄逸想象為空氣動(dòng)力學(xué)注入美學(xué)靈感，水墨渲染算法拓展數(shù)字影像技術(shù)的藝術(shù)表達(dá)邊界。藝術(shù)教育強(qiáng)化的形象思維與隱喻能力，激活研究生的想象力閾值，助力其在“卡脖子”技術(shù)攻關(guān)中實(shí)現(xiàn)顛覆性創(chuàng)新，讓理性邏輯與感性直覺(jué)交織出靈感的火花。
藝術(shù)引導(dǎo)方向，把舵創(chuàng)新航程。面對(duì)技術(shù)倫理的時(shí)代拷問(wèn)，藝術(shù)教育的人文關(guān)懷為科技發(fā)展注入價(jià)值理性。通過(guò)審美體驗(yàn)中“真善美”的統(tǒng)一認(rèn)知，引導(dǎo)研究生在效率與人性間尋求平衡，避免陷入技術(shù)倫理失范的學(xué)術(shù)異化?？蒲忻烙龑惱硭伎记度雱?chuàng)新過(guò)程，如同“價(jià)值羅盤(pán)”，確保科技創(chuàng)新的航船始終沿著造福人類(lèi)的航道破浪前行。
以美育人：構(gòu)建協(xié)同發(fā)展的教育生態(tài)
深化課程改革，貫通育人鏈條。構(gòu)建“藝術(shù)+專業(yè)”模塊化課程群，在工程倫理課程可融入技術(shù)美學(xué)的哲學(xué)思考，在醫(yī)學(xué)教育可引入生命藝術(shù)的人文闡釋，使專業(yè)學(xué)習(xí)升華為價(jià)值啟蒙。強(qiáng)化導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)美育工作坊、藝術(shù)素養(yǎng)提升計(jì)劃等，培育具有跨學(xué)科視野的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。引入社會(huì)力量協(xié)同育人，邀請(qǐng)藝術(shù)家、非遺傳承人參與課程共建，形成“師生-行業(yè)-社會(huì)”聯(lián)動(dòng)的美育共同體。
創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)制，激活育人效能。打造學(xué)術(shù)研究與藝術(shù)創(chuàng)作的雙向轉(zhuǎn)化平臺(tái)，鼓勵(lì)研究生以藝術(shù)思維重構(gòu)學(xué)術(shù)問(wèn)題，用新媒體藝術(shù)可視化科研成果。建立校企協(xié)同的實(shí)踐基地，引導(dǎo)學(xué)生在重大文化工程、科技藝術(shù)項(xiàng)目中錘煉家國(guó)情懷與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。構(gòu)建全周期培養(yǎng)鏈條：入學(xué)階段通過(guò)書(shū)法創(chuàng)作、自然寫(xiě)生等藝術(shù)實(shí)踐建立學(xué)術(shù)認(rèn)同；科研階段依托校園原創(chuàng)藝術(shù)計(jì)劃孵化跨學(xué)科項(xiàng)目；畢業(yè)階段設(shè)計(jì)職業(yè)信念藝術(shù)巡游等儀式，推動(dòng)價(jià)值觀從認(rèn)知到踐行的轉(zhuǎn)化。
優(yōu)化育人環(huán)境，涵養(yǎng)文化生態(tài)。優(yōu)化育人環(huán)境，涵養(yǎng)文化生態(tài)。構(gòu)建虛實(shí)融合的美育空間：在實(shí)體空間打造“會(huì)說(shuō)話”的審美場(chǎng)域，讓實(shí)驗(yàn)室成為技術(shù)美學(xué)的展示廳；在虛擬空間建設(shè)數(shù)字美術(shù)館、云端音樂(lè)廳，實(shí)現(xiàn)審美教育的全域覆蓋。通過(guò)“景面文心、情境交融”的生態(tài)營(yíng)造，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為審美自覺(jué)，讓校園成為滋養(yǎng)創(chuàng)新人才的“精神原野”，使美育浸潤(rùn)成為校園生活的日常。（華中農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院 樊林玉）
